Сделать онлайн-урок нескучным и не перегрузить ученика — задача, которая долгое время решалась методом проб и ошибок. Теперь у учителей есть научная опора: сотрудники Томского госуниверситета экспериментально определили, какие визуальные приёмы гарантированно удерживают внимание подростков.
Как учёные проверяли вовлеченность
Сотрудники факультета психологии и Центра когнитивных исследований и нейронаук Томского госуниверситета провели эксперимент, чтобы понять, какие визуальные приемы максимально эффективно удерживают интерес школьников во время онлайн-занятий.
Выводы оказались неочевидными: наилучший результат даёт ситуация, когда педагог говорит за экраном, сопровождая лекцию яркими схемами и рисунками. Однако, как подчеркивают авторы, методика, прекрасно зарекомендовавшая себя на биологии, для математики оказывается практически бесполезной. Если преподаватель будет знать эти нюансы, он сможет самостоятельно конструировать наглядные и увлекательные видеоуроки.
Авторы работы – доцент с кафедры генетической и клинической психологии Елена Есипенко, младший научный сотрудник Центра когнитивных исследований и нейронаук Сергей Моисеев, аналитик этого же центра Валерия Нестеренко – отобрали для сравнения три обучающих видеоролика, предназначенных для подготовки старшеклассников к ЕГЭ и олимпиадам по биологии, математике и русскому языку. Используя технологию айтрекинга (регистрации движения глаз), ученые фиксировали, на какие именно стимульные материалы испытуемые смотрят дольше всего: на лектора, текст, схемы, иллюстрации или их сочетания.
Семь минут внимания
В испытаниях приняли участие 19 юношей и 26 девушек в возрасте от 13 до 17 лет. Эксперимент получил одобрение этической комиссии ТГУ, а от родителей несовершеннолетних участников было получено информированное согласие. Длительность роликов составляла 7 минут.
«Мы выяснили, что самыми увлекающими стимулами являются схемы и картинки, их использовали в ролике по биологии — и именно на них зрители и задерживали взгляд. А вот в математике и русском языке главным оказалось сочетание “лектор + текст”. Пары “лектор + схема”" и “лектор + картинка” в ролике по математике работали плохо: школьники почти не смотрели на такие фрагменты. Если лектор появляется в кадре, то самое эффективное — когда он что-то объясняет, а на слайде рядом есть текст. Так работали ролики по русскому и математике. При этом подростки больше внимания обращают на сочетание лектора с яркими и неожиданными элементами».
Учёные резюмировали: для биологии предпочтительнее схемы, изображения и закадровый голос. Для математики и русского языка лучше работает вариант, когда преподаватель находится перед камерой, а на слайде дублируется материал.
Банк методик вместо случайных решений
По словам Сергея Моисеева, пять лет назад у преподавателей не было четкого понимания, как правильно строить онлайн-курсы. До сих пор возникают вопросы, как и чем наполнять видеолекцию, что там должно быть, чтобы это удерживало внимание обучающихся. «Именно это и стало нашей целью: посмотреть, чем стоит наполнять лекцию, а чем не стоит; какие стимулы являются эмоциогенными, а какие нет. Мы продолжаем собирать банк инновационных методик в онлайн-образовании. В перспективе наши технологии можно будет внедрять в построение новых учебных курсов».
Ученый отметил, что полученные данные позволяют на основе физиологических измерений конструировать обучающие ролики так, чтобы они были одновременно доходчивыми, захватывающими и комфортными для подростков.
Кстати
Учёные ТГУ рекомендуют использовать яркие схемы, картинки и диаграммы — такие визуальные элементы привлекают и удерживают внимание зрителя. Если в кадре находится лектор, на слайде желательно также размещать текстовое сопровождение. Важно не перегружать видео избыточным количеством визуальных элементов. Для повышения запоминания стоит добавлять в лекцию задания, вопросы или короткие опросы.
Подписывайтесь на АиФ в  MAX
|
